المسرح والوحشية: مادة للفهم والمعالجة
بقلم: غاي وليامز*
ورشة عمل الرابطة الوطنية لتعليم الدراما
(The Nation Association for The Teaching of Drama) (NATD)
في المؤتمر الدولي الرابع (CDOBiH) في موستار، البوسنة من 21 - 24 شباط 2002:
"القوة العلاجية للمسرح"
ورشة عمل تقوم على مسرحية "مصلحة بلدنا" (Our Country’s Good)
لـ تمبرليك ورتنبيكر (Timberlake Wertenbaker)
برزت الدعوة للمساهمة بعمل ما في هذا المؤتمر إثر الصلات الوثيقة التي تتمتع بها الرابطة الوطنية لتعليم الدراما (The Nation Association for The Teaching of Drama) (NATD) مع مركز تعليم الدراما في البوسنة والهرسك (The Centre for Drama Education) (CDOBiH)، ومسرح شبيبة موستار (Motsar Youth Theatre) (MTM).
ولعل هذه النسخة من المجلة تبين حصيلة عمل 12 شهراً مضت، وإن كانت العلاقة تعود إلى العام 1997 عندما بدأ روجر شامبرلين (Roger Chamberlain) وتاغ ماكنتيغارت (Tag McEntegart) بتطوير "مشروع باكس" (Pax Project)، من خلال منظمة للعمل الأهلي تُدعى (Care Ineternational). هذه العلاقة كانت غنية وتقوم على الدعم المتبادل وتقاسم العمل والاعتراف بالحاجة إلى تمهيد الطريق أمام الشباب، لإقامة اتصال فيما بينهم. وقد عزّز هذه العلاقة تصميم على التفاهم والتواصل.
لقد أدار سعد دجولك (Sead Djulic) وحمزة لاكوفيك (Emsa Lakovic) ورشة عمل في مؤتمر الرابطة الوطنية لتعليم الدراما الصيف الماضي. وإلى حدٍ ما، فإننا نردّ الجميل. وكنا أيضا نعود إلى تجمّع من الناس معظمهم من البلقان، التقيناهم قبل عام.
ذلك العمل، قادنا إلى مزيد من الفرص لتبادل تفاهماتنا. وكانت ثمة حاجة للاستمرار في تطوير هذه العلاقات والفرص بهدف مواصلة الإسهام في عملية بناء السلام.
برز هذا التوجه، أيضاً، في عالم يزداد عداء وعنصرية. فأحداث الحادي عشر من أيلول العام 2001 أدت بشكل مباشر إلى إضفاء الشرعية على سلسلة واسعة من الممارسات المرعبة في شتى أنحاء العالم. في أوروبا أصبح الدعم المفتوح للفاشية أمراً مقبولاً. وأصبح في مقدور وزير الشؤون الداخلية البريطاني الحديث عن الأطفال اللاجئين الذين "يغمرون" مدارسنا! وثمة خطط معّدة الآن لتوفير "مراكز إيواء" في مختلف أنحاء البلاد تجعل من استثناء بعض الناس من المجتمع مقبولاً، بحيث تحجبهم وتمهّد الأرضية من أجل مزيد من إنكار الحقوق الإنسانية. وقد أعلن زعيم المعارضة البريطانية في شهر أيار ضرورة إغلاق مركز اللاجئين في سانغاتي (Sangatte) في نقطة العبور الفرنسية المؤدية إلى النفق، وأنه يجب أن لا يُسمح بدخول لاجئين إلى البلاد. وحصل ذلك في وقت قدّر فيه الاقتصاديون وجود حاجة للعمالة المهاجرة بمعدل 150 ألفاً في السنة لرفد الاقتصاد الذي ينمو باستمرار.
وقبيل المؤتمر فوراً، قام 66 لاجئاً في ووميرا (Woomera) بأستراليا بخياطة شفاههم، وأعلنوا إضراباً عن الطعام احتجاجاً على الطريقة التي كانوا يُعاملون بها. فلم يكن لديهم حقوق ولا صوت. وتطلّب عملهم منا أن نتحدّث من أجلهم.
ولدى اختيارنا المادة من أجل المؤتمر في موستار، كنا واعين للأمور التالية:
- الحاجة إلى استكشاف ظروف العالم.
- حقيقة أن معظم المشاركين سيكونون من عاملي المسرح المحترفين ممن لديهم خبرات واسعة ومتنوعة، لكنهم لا يملكون سوى اتصال ضئيل مع الدراما في التعليم.
عنوان المؤتمر.
لقد اختير النص المسرحي "مصلحة بلدنا" لكاتب تمبرليك ورتنبيكر، لأنه منحنا الفرصة للاعتماد على عملٍ بوشرَ به في المدارس بالمملكة المتحدة، ولأنه يركز على دور المسرح كحق إنساني في تشكيل الأنسنة التي تمكّن المشاركين من فهم الأحداث الأخيرة في البلقان، عن طريق استعادة أحداث الثمانينيات في القرن الثامن عشر في أستراليا. هذا علاوة على أنه يُتيح لنا إمكانية معالجة الحاجة إلى الدراما والمسرح من أجل الفهم.
وضمَّ وفد الرابطة الوطنية لتعليم الدراما تيسا غري (Tessa Gray)، ودافني سولومون (Daphne Solomon)، وغاي وليامز (Guy Williams). وقد أُعِدَّ لورشة العمل جزئياً بشكل مسبق اعتماداً على النص، وبعض مواد الورشة التي وفرها لنا أعضاء فرقة مسرحية كانوا قد أدوا المسرحية في المملكة المتحدة العام 1998. وأُكمِلت لدى وصولنا البوسنة حالما بدأنا نفهم بشكل أدق تركيبة وفود المؤتمر والتعليمات الموجزة التي أُبلغنا بها، والمهام والتفكير وراء ذلك كله سيتم إيجازها فيما بعد.
الخطة الكاملة تُعطى هنا على الرغم من ضغط الوقت في اليوم الذي تم فيه حذف بعض المهام. ويتضمن هذا المقال في النهاية موجزاً للمسرحية لمساعدة القراء على فهم المهام من خلال السياق.
"الأفضل هم من يفتقدون إلى كل مظاهر الإقناع بينما الأسوأ هم من يكونون مفعمين بشدة العاطفة".
(من "المجيء الثاني" للشاعر دبليو. بي ييتس)
في خضم تخطيطنا كنا واعين لحقيقة أن ملايين الأطفال يولدون كلّ يوم. بعضهم يكبر ليقوم بأشياء مذهلة. وآخرون يكبرون ليقوموا بأشياء مرعبة. ومعظمهم ينظرون بعيداً.
ما الذي يجعلنا بشراً؟ ما الذي يجعلنا بربريين؟ ما الذي يجعلنا لا نهتم؟ كيف تغلبت مصالح الأقلية على مصالح الأكثرية؟
أنـشـطـة ورشـة العمـل | تفكيـر المعلـم | |
المعلم الذي يقوم بدور تمثيلي يقتدي بولي أمر مع طفل. المجموعة تراقب النشاط. ويكتب أفرادها (بلغتهم الخاصة). "آمال وأحلام ولي الأمر من أجل الطفل". الأوراق توضع جانباً في مكان آمن. وهي يجب أن تتوفر في مراحل عدة خلال سير ورشة العمل. | هذه هي المهمة الافتتاحية. وهي مصونة وآمنة. وفي المقام الأول يُطلب من المشاركين تدوين انطباعاتهم بشكل خاص. هم يعلمون أن هذه الأفكار سوف تُستخدم فيما بعد، ولذلك ثمة إحساس للمستمعين، لكن الضغط ليس فورياً. قُصاصات الورق صغيرة، وهناك مساحة لجملة أو جملتين ليس أكثر. المشاركون يستطيعون استخدام لغتهم الخاصة. والهدف هو المصداقية. نحن نعلم أن هناك مشاركين عدة ممن تضرر أطفالهم أو الأطفال العاملون معهم في الحروب الأخيرة. وهم أيضاً منشغلون بالنص الفرعي للمسرحية وبالمؤتمر، ويتخيلون مستقبلاً للأطفال كل الأطفال. | |
الأمثلة التالية تمثل استجابات وردود المجموعة: "الصحة والسعادة". "أن تكون بصحة جيدة وسعيداً ودون أن تتعرض للأذى". "الصحة، السعادة، الحب". "أن تصبح شخصاً ذا إحساسٍ بالقيم والمسؤولية. أن تبني عائلة وتكون سعيداً". "أن تكون سعيداً". كنا واعين للحاجة إلى تقديم فرص تنعكس على العمل الذي سيفهمونه. واخترنا أن نستخدم هذه الأفكار المدوَّنة في اللحظات المهمة لعلها تؤثر على هذه الصورة الافتتاحية والعملية الفكرية. | ||
كل عضو من المجموعة يُعطى قطعة ورق أخرى. والمهمة تتم في مجموعات زوجية. هم يقررون من سيقوم بدور أ (الطفل)، ب (المعلم المتعاطف). ب ينصرف، في حين يقرر أ ما إذا كان "سيأخذ" قطعة الورق أم لا. وهذا للإشارة إلى أنهم يقررون ما إذا كانوا قد سرقوا أشياء بإرادتهم. بعد ذلك يقوم الاثنان بدورٍ في لحظة لا تتطلب كلمات. هما بمفردهما في الصف في نهاية الدرس. وللحظة تحت عنوان: "المعلم يتهم التلميذ بالسرقة" التلميذ يتجمد في اللحظة التي يمسه فيها المعلم. تُؤدى الأدوار بشكل معاكس. ب يتقمص الدور نفسه، في حين أن أ يقوم بدور معلم غير متعاطف. النتيجة غير ظاهرة. | نحن نبدأ في منطقة "آمنة"، ونمثّل خارج وضع مألوف. إنه قريب بما يكفي من تجربة كونية (سواء أكانت الأولى أم الثانية)، بحيث يتطلب قليلاً من التحضير. وهو يسمح بالقليل من التمثيل أو لا يسمح. المهمة أيضاً تستحضر التدريب على العمل دون كلمات واختيار لحظة الاتصال. ومع ذلك، فإنه يتضح في هذه المهمة والمهمة التي تليها أن التجربة هي للمشاركين أنفسهم، ولن تُعرض على الآخرين. ومن المهم في هذه المرحلة العمل من أجل المصداقية، وتجنّب الأفكار المدركة مسبقاً عن التمثيل. المهمة تكمن في كشف قوة العلاقة من خلال استخدام التقارب الجسماني. كيف يستطيع شخص يمتلك القوة أن يُؤثر في شخص من دونها؟ | |
عمل المجموعة المكوّنة من ثلاثة أشخاص. أ قادم جديد إلى البلاد. ب موظف هجرة. ج حارس أمن. ج لاجئ هو أصلاً من البلاد نفسها التي قَدِمَ منها أ. تُعد المجموعة سلسلة من المشاهد وصفاً وأداءً تحمل عنوان "القادم الجديد إلى البلاد ويشتبه بحمله مخدرات". التقسيمات نفسها تنتقل بالوضع خطوةً أبعد. ويُطلب من حارس الأمن أن يتكفل بتدقيق جسدي كامل. النتيجة غير ملحوظة. | المهمة لا تزال ترتبط بالزمن الراهن "الآن"، فنحن مدركون أن المشاركين لربما تكون هذه هي تجربتهم الأولى بالوضع. نحن نبني على أساس مهمة سابقة، لكن المخاطر تنشأ والعلاقة القوية تبدو واضحة. يُعرض دور المتآمر. بينما يتعرض حارس الأمن للأذى ويخسر الكثير لدى تطبيقه الأوامر. هذا المشهد دالٌ على نفسه. ومع ذلك فإنه يسبق دور كيتش (Ketch) في المهمة الحادية عشرة. (انظر فيما بعد نشاطات ورشة العمل وملخص المسرحية). | |
تقول الحكاية: "في العام 1787 ازداد البريطانيون ثراءً. فالإمبراطورية تكبر والثروة تعود لتتدفق في أيدي الطبقات الحاكمة. الناس ينتقلون من المزارع إلى البلدات والمدن، بحسب متطلبات العمل الجديد في المصانع. الأغنياء يُباهون بثروتهم، والفقراء يزادون فقراً وجوعاً وتتدهور صحتهم شيئاً فشيئاً. السجون تغص بالمعتقلين. بين العام 1751 والعام 1800، تم إعدام 1400 مجرم أمام حشود من 80 ألف شخص. ولم تعد تستطيع بريطانيا إرسال غير المطلوبين لديها إلى أميركا. لكن "اكتُشفت" أستراليا، حيث تبعد 16 ألف ميل وتحتاج ثمانية أشهر للوصول إليها. وفي الثالث عشر من شهر أيار، تغادر أول 11 سفينة وعلى متنها 736 متهماً. | هذا جزء انتقالي حاسم. ويتطلب انتباهاً من المشاركين. الحكاية على الجدران عندما يدخلون الغرفة. كان لدينا النص مترجماً إلى البوسنية، والبعض يتصفحه قبل وصولنا هذه المرحلة. هذا الجزء الافتتاحي يحتاج أن يكون مثيراً وقصياً وحقيقياً بشكل واضح. المعلم مفعم بالحيوية وتصدر عنه إشارات عاطفية نحو المادة عندما يكون ثمة وصف للبغي وعدم المساواة. فالنتائج الإنسانية لهذه الحقائق والإحصائيات بحاجة لأن تعيش. وسياق المسرحية يبنى مثلما يسبر غور العلاقات مع الزمن الحاضر. | |
المجموعة تقسم إلى قسمين. في أحد جانبي الغرفة يقف المتهمون، وفي الجانب الآخر تنتشر قوات المارينز وضباط البحرية. المشاركون يتوزعون بين كلا المساحتين. يُعطى كل مشارك قطعة قماش لكي يرتديها. وهناك لونان مختلفان: واحد لكل جانب من جانبي الغرفة. فأولئك الذين يقومون بدور المتهمين يُطلب منهم تمثيل الجريمة التي اقترفوها. بينما يُظهر أولئك الذين يقومون بدور الضباط وقوات المارينز كيف يؤدون عملهم. ويُطلب من كلا الجانبين العمل دون كلمات إما بغرض التمثيل، وإما عرض مشهد درامي قصير لا يستغرق أكثر من عشر ثوانٍ. | يُطلبُ من المشاركين اختيار الجانب الذي سيعملون فيه. تنقسم المجموعتان بالتساوي وتنقسم مجموعة الضباط والمارينز إلى مجموعتين فرعيتين. ويتفق أفرادها على أن تكون مجموعة الضباط أصغر من مجموعة قوات المارينز. ويُطلب منهم الإشارة إلى الفارق بينهما من خلال الطريقة التي يرتدون بها قطعة القماش. هذا هو المشهد الدرامي الأول الذي يضع المشاركين في علاقة مباشرة مع السياق. وهو دون كلمات. هم يركزون على دقة المشهد الدرامي. وهذه هي أولى المشاهد المعروضة: المتهمون يراقبون الضباط وقوات المارينز والعكس بالعكس. هذا يعود جزئياً إلى ضغط الوقت ولتجنب إظهار الأقل ثقة بأنفسهم. | |
الرحلة تُروى في الوقت الذي تستخدم فيه خارطة العالم لاقتفاء آثار نجاحهم. | اختيار الخارطة رائع. أخذنا بتصُّور بيتر لخارطة العالم (إنتاج "الدوليون الجدد"). ناقشنا صنع خارطة من إنتاجنا. كنا على يقين بأن هناك مؤيدين ومعارضين لكليهما. ويشير تصوّر بيتر إلى إدراك لتطبيق المعرفة الأكثر عدلاً. يُمثل تصّور بيتر بُعدين للعالم الذي يعكس بدقة الحجم التقريبي للجماهير. كما يُشير إلى العلاقات بين الماضي والحاضر. إنه أكثر دقة. في حين أن خارطةً من صنع ذاتي سوف تسمح لنا بالإشارة إلى الفترة وتضمين مواقف إزاء السفر عبر البحر ومعرفة العالم. وكان بإمكاننا الكتابة عليها خلال الجلسة بغرض السماح للمشاركين باستحضار معرفتهم ومفاهيمهم. ومع علمنا بما كنا نفقده فإننا وجدنا بأن ما كسبناه في السابق سوف يكون أكثر جدوى للعمل الذي كنا نقوم به. | |
المتّهمون تَحَّملوا 8 أشهر من المشقة غير المحتملة. وكانوا مقيّدين أسفل أحد المراكب. لم يكن هناك ضوء وفي الطقس السيئ لا وجود للهواء. تقاسم أربعة أشخاص مساحة من 2×2 متر. وكان هناك قليل من الغذاء والماء. وكانوا مُبتلين بغزو الفئران والقمل والبراغيث والصراصير. ومع نهاية الرحلة غدت ملابسهم ممزقة، وأُعطوا أكياساً لكي يرتدوها. ومن بين 1500 على متن السفينة كان هناك 736 متهماً أكبرهم 82 سنة، وأصغرهم 9 سنوات. ومما يدعو للدهشة لم يمت سوى 48 فقط. | تمّ تعقب الرحلة خلال سرد الحكاية. ودُعيَ المشاركون ليتحزّروا عن البحر وأوضاع الطقس في مستهل الرحلة بعد أربعة أشهر من الاطلاع على الجزء الأكبر من الأرض الاسترالية. احتشد أفراد المجموعة حول الخارطة التي وُضعت على الأرض بين منطقتين كانت تعمل فيهما المجموعات خلال مهمتها السابقة. تلك كانت مساحة محايدة. وبالطريقة نفسها لسرد الحكاية الأولى، تطلبت المهمة بشكل كبير اهتماماً من قبل المشاركين، حيث احتاجوا إلى أن يتخيّلوا ظروفاً على متن السفينة، وأن يستوعبوا الحقائق قدر الإمكان. | |
تعاد الحكاية وخلال السرد تُحَّدد منطقة مساوية لتلك الموصوفة أعلاه على الأرض. وهذا يمثل الأجزاء التي يعيش عليها المتهمون على متن السفينة. وتضع المجموعة ثلاثة أوصاف: الليلة الأولى، بعد أربعة أشهر، نطاق مشاهدة الجزء الرئيسي للأرض الأسترالية. الضابط والمجموعات الفرعية لقوات المارينز يهيئون أنفسهم إزاء الأقفاص. وهم يجيبون جسدياً عن سؤال: "كم أنت قريب من الحمولة؟". | ينتقل أفراد المجموعة إلى زاوية الغرفة التي عُرفت بمعتقل السفينة. وعلى الجدران نسخة من الحكاية مع ترجمة لها. والمهمة تتطلب مستوى متزايداً من الالتزام بالدور وقدراً أكبر من التفاوض والتعاون من ذي قبل. كما أنها تستحضر حِساً بشرف الوقوع في الشرك، ومستوى من الانزعاج المعنوي الذي جربه أولئك الموجودون في الخارج فوراً، وتوجّه أولئك الذين اعتبروا أنفسهم فوق ذلك كله. | |
اللحظة الأولى للتفكير: يستعرض أفراد المجموعة كتاباتهم في المهمة الأولى. ويقع الاختيار على ثلاثة منها وتوضع إلى جانب ثلاث من الصور في معتقل السفينة. والكتابات تتضمن تعليقات على سير العمل وتوفر موسيقى تسجيلية للحظات المسرحية. | الفرصة الأولى للعودة إلى المهمة الأولى. والغرض منها تحقيق المصداقية من خلال التجربة الشخصية والعامة. | |
أفراد المجموعة يأخذون فترة راحة في هذه المرحلة | ||
لدى عودتهم إلى الغرفة أُعيد رسم الحدود من خلال خارطة تسوية كانوا على وشك إيجادها. الخارطة بسيطة جداً، والانطباعات يتم استخلاصها عبر نقاش قصير يقوده الميسِّر. لقد تمَّ تثبيت أنه سيقوم أحد المتهمين في إطار المهمة القادمة بسرقة بعض الطعام. وأوضحَ أيضا بأن يُنفّذ هذا الدور في نهاية ورشة العمل. نحن نبحث عن متطوع سيلعب دور كيتش. أخذ كل عضو من أعضاء الرابطة الوطنية لتعليم الدراما الثلاثة على عاتقه مسؤولية إحدى المجموعات الفرعية الثلاث. وفي مساحات منفصلة بتوجيه من الخارطة، أوجدوا "وقتاً لتناول الطعام" وكانوا قد أحضروه معهم. مؤن من إنكلترا سوف تصل كل ستة أشهر تقريباً. الأرض ممتلئة بالعداء، والناس الذين يعيشون هنا متوحّشون. إنه وقت الخوف والمحصول الغريب. كل واحد يشعر بالجوع. الأسئلة التي تتطلب منهم إجابة: ماذا يأكلون؟ كيف يأكلون؟ أين يأكلون؟ من يُحضّر ويقدم الطعام؟ كل مجموعة تحضّر إجابة عملية على الأسئلة. وقت تناول الطعام يمضي في مجرى الحياة. نحن نرى الاختلافات بين العوالم الثلاثة عن طريق تسليط الضوء على لحظات رئيسية تُراقب من قبل الميسرين. وخلال العمل المسرحي، يختار اللص لحظته لسرقة الطعام. | الخارطة أُعِدًّت من جانبنا وكانت في مكانها مع عودة المشاركين من استراحتهم. وتضمنت: مناطق معزولة للعيش يتقاسمها الضباط وقوات المارينز والمتهمون، مناطق لتناول الطعام مرتبطة بمناطق المعيشة والأمن. العقاب كان واضحاً ومنظوراً في هذه المرحلة بوجود أشجار معدة لموقع الشنق، وكذلك أماكن للعمل (خاصة بالزراعة إلى حد كبير). المهمة مجزّأة إلى أربعة أقسام: أماكن الأكل. الأكل. السرقة. الاعتقال. والغرض من ذلك هو ترسيخ واقع معيشي استناداً إلى عمل الجميع حتى هذه المرحلة بحيث يتحد الفكر والأداء من خلال استجابة الشعور. | |
قوات المارينز متأهبة للاحتمال، واللص يتم اعتقاله. وفي قيامهم بدورهم هم مسؤولون عن الأمن. وخارج نطاق الدور، فإنهم يخلقون هذه اللحظة. المشارك الذي تطوع للعب دور اللص يُعطى "الخيار": أن يَشنق أو يُشنق. حُكمه سوف يُستبدل بالسجن مدى الحياة إذا قبِلَ بدور الشانق لجماعة المهاجرين. المعلم في دور كصوت السلطة يضع الخيار أمام المشارك الذي يلعب دور اللص. بينما هو يتحدث، يُعدّ حبلٌ بعناية للشنق ويُدلّى فوق رأسه. أحد أفراد المجموعة يقترح عصب عينيه. وبعد استشارته يكون له ذلك. يُطلب من بقية أفراد المجموعة أن يتخذوا لهم موقفاً فيما يتعلق بكيتش، حيث يجسّدون تكتّلاً جماعياً يمثل ضغوطات على كيتش في هذه اللحظة. المشارك الذي يلعب دور كيتش يبتعد ويفحص ما الذي حصل. التكتل يستطيع الآن أن يُصدر صوتاً لتعزيز لحظة اتخاذ القرار. وبإشارة من المسهّل يتوقف الصوت ويضطر كيتش إلى اتخاذ قراره. | باستخدام مفهوم دوروثي هيثكوت للأخوّة، تآخينا مع كل أولئك الذين أجبروا على اتباع الأوامر. ولعل مفهوم هيثكوت مفيد جداً في فهم المادة. وفي هذه الحالة، فإن عمل الرجل الذي يُزيل الحبل عن رقبته يتسع ليشمل جميع أولئك الذين نجوا على حساب الآخرين. وبهذه الطريقة نستطيع استكشاف الكون المختبئ داخل العمل. نرى الروابط بين كيتش والفتى في أوشفيتس الذي أُخِذت منه قبعته فسرق قبعة شخص آخر. أولئك الذين كانوا دون قبعات أُطلقت النيران عليهم. والاتصالات التي نقوم بها تمكّننا من رؤية البعد الإنساني للعمل الذي ربما يبقى بعيداً ومستعصياً على الفهم. وفي تنقية بنية "أخوة جميع أولئك" وإيجاد الكلمات التي تتميز بثراء اللحظة وتعقيدها، فإننا نجبر أنفسنا على التركيز على الطبيعة الصحيحة للعمل نفسه. المهمة تدعو المجموعة للابتعاد عن الشخصي إلى الاقتصادي والاجتماعي والتاريخي لتجسيد أصالة هذه اللحظة. إن بناء الأخوة جعل الوفد قادراً على دعم المجموعة في هذه اللحظة. | |
فكرة ثانية: حلم أحد الأبوين من المهمة الأولى يتم اختياره جنباً إلى جنب مع الصورة المتجسّدة على المسرح. | هذه اللحظة أولية وتتطلب بعض المسافة. | |
ما هو مهم بالنسبة إلى هذه اللحظة، سواء من ناحية الدقة التاريخية (والمسرحية) أم حاجات ما تبقى من ورشة العمل، كان يتمثل في حاجة المشارك الذي يلعب دور كيتش إلى أن يَشنق أكثر من حاجته إلى أن يُشنق. وكنتيجة لذلك ربما كان العمل سيُبنى بشكل أفضل لو هُيِّئ المشارك بشكل مسبق. المشارك كان من صربيا واختار، في هذه اللحظة، أن يُشنق. وفي النقاش في اليوم التالي، قال إنه كان واضحاً إزاء ما سيقوم به في ذلك الوضع. وعليه كان من الضروري كشف حاجات الدراما للمجموعة. فالهدف لدى قوات المارينز لإيجاد متهم وأداء هذه المهمة كان صعب التحقيق. ولو أن كيتش لم يفعل ذلك، لكان قد وُجد شخص آخر. مشاركة أخرى تطوعت لتكون الشانقة. وكانت أولى مهامها شنق كيتش. | ||
موقع الشنق. أولى مهام كيتش ستكون شنق فتى صغير عمره 17 سنة. وهو جديد في هذا العمل. المشنقة قصيرة جداً. والفتى طوم، يتدلى مرتعشاً و"يرقص" على طرف الحبل مدة 15 دقيقة. وعلى كيتش أن يثبت على قدميه لقتله. نحن نوجد هذا الوضع كلحظة مسرحية. أحد أعضاء الوفد يعمل مع المتطوع الذي يلعب دور كيتش الثاني ويحدد كيف سيتم ذلك. ثمة جرد لولبي في وسط الغرفة سوف يُستخدم كشجرة شنق. عضو آخر من أعضاء الوفد يعمل مع بقية أفراد المجموعة. كيف يشاهدون هذا الحدث؟ إنه أمر إلزامي. فالعقاب يجب أن يُشاهد تنفيذه، والواحد مثال للآخرين. ما هي مواقفهم المتنوعة؟ كيف يظهر ذلك بالطريقة التي يحضرون بها؟ كيتش يواجه بقية أفراد المجموعة: · يدخلون وهم يتوقعون الحدث. · يشاهدون التحضيرات النهائية. · بحركة بطيئة (30 ثانية) تظهر ردود أفعالهم اتجاه المشنقة والرقص. · يستدير كيتش ويمسك برجلي طوم بإحكام. وخلال هذا السياق وتتابع الحدث يتردد صدى دقات طبل جنائزية. | لحظة صعبة للتفعيل. الشنق الحقيقي مُتخيَّل. ونحن نحاول أن نستحضر واقع الرعب. فكيف كان يبدو بالفعل؟ بالنسبة إلى وفد الرابطة الوطنية لتعليم الدراما والطلاب الذين تكفُّلوا بهذا العمل، تتطلب المهمة قفزة تخّيلية. بالنسبة إلى العديد من المشاركين في ورشة العمل، فإن تجربة الشنق كانت حقيقية. وقد منحتهم المسافة التاريخية والشكل المسرحي فرصة فحص تجاربهم الشخصية من خلال الانشغال بالمهمة. | |
لحظة صعبة جداً، لحظة أصابت جوهر ورشة العمل وأصبحت تشكل نقطة مركزية للتفكير بالمؤتمر ككل. وفي النهاية، عبّرت إحدى المشاركات عن مشاعرها، حيث وصفت كيف كانت شاهدة عيان على عمليات الشنق خلال الحرب في سراييفو. وقالت إنها دفنت هذه الخبرات والتجارب في أعماقها؛ لكن ورشة العمل أخرجتها. وقالت إنها شعرت بأن هذا شيء جيد لأنها تعتزم الآن القيام بشيء ما إزاءها. ورشة العمل لم تكن علاجاً نفسياً لها، وإنما جعلتها ترى الأشياء بشكل مختلف. ولم تكن شفاء بقدر ما كانت تشكل فتحاً لجرح قديم. والمسرح مكّنها من رؤية الوحشية ولماذا كانت. | ||
"إنها لن تغيّر شكل العالم". الحاكم يريد أن يضع مسرحية بمناسبة عيد ميلاد الملك في الرابع من حزيران 1789. وقد اختير ضابط للقيام بهذه المهمة. في حين يعارض بقية الضباط وقوات المارينز الخطة: "المسرح يؤدي إلى تهديد النظرية" الحقيقة المدهشة للقيام بتجنيد ضابط في أوساط المهاجرين يتم تقاسمها مع المجموعة. إحدى المشاركات المتهمات يُطلب منها القيام بدور ليز الذي سيمثل جزءاً رئيسياً في المسرحية. مقطع من الفصل الثاني/المشهد الخامس يُعطى إلى اثنين من المتطوعين. مقطع المسرحية يُكرَّر ثلاث مرات. ويلعب كيتش جزءاً من الدور، بينما تقوم ليز بتأدية الجزء الآخر. · البروفة الأولى مع الشانق وفيها يُؤدى المشهد بمشاركة الجميع. تكرّر ليز وكيتش المشهد. المتهمون الآخرون يتخذون مواقف فيما يتعلق بالأداء المركزي. الضباط وقوات المارينز يدخلون المشهد ويعطلون البروفة عن طريق إهانة المتهمين. · الضباط وقوات المارينز لا يثقون بالمتهمين ويصّرون على بروفة بالقيود. المشهد نفسه يتكرر، وتُتهم ليز بشكل خاطئ بالمساعدة على الهرب. كل المجموعة منشغلة لكن أفرادها يتخذون مواقف ثابتة خلف العمل الدرامي المركزي. · يؤخذ أرسكوت بعيداً لكي يُضرب. نسمع صيحاته. يُعاد العمل الدرامي. بقية أفراد المجموعة يتخذون مواقفهم من الضرب بالسياط. يتلقى أرسكوت 500 ضربة. | هذه لحظة معقدة ناتجة عن تأمل وتفكير. والمهمة تكمن في السماح للملاحظات الدفينة حول ما يمكن أن تساهم به الفنون. (في مؤتمر (SCYPT)* في الأردن، وصف سلوبودان بستيك (Slobodan Bestic) أداءه لمسرحية ماكبث في بلغراد في أوج الاحتجاجات من جانب حركة المعارضة ضد سلوبودان ميلوسيفيتش. وقال آنذاك إن هناك أوقاتاً عندما لا يكون فنك كافياً يجب عليك أن تفعل شيئا آخر. "مسرحيتنا ماكبث لم توقف الرصاص المنهمر أو القنابل من السقوط من السماء"). وتتضمن الأسئلة التي يمكن أن تُثار: - ما هو دور الفن؟ - ماذا كان دور الفرقة الموسيقية في أوشفيتس؟ العمل جارٍ باتجاه إبراز العملية الإنسانية في وجه الوحشية. - ماذا تشبه بالفعل؟ ضغط الوقت أدى إلى حذف هذه المهمة. | |
علم الشنق. الفصل الثاني/المشهد السادس ليز ستُشنق. لن تحتج من أجل براءتها. هي تعتقد أن لا أحد سوف يسمع لها. إحدى قوات المارينز، هاري، موجود. كيتش يعاينها ويتفحصها لكي يتجنب تكرار ما حصل مع طوم. يريد أن يقوم بعمله بشكل صحيح. "إذا لم أقم بذلك، فسوف يقوم به شخص آخر" لم تتحرك ليز وهو يعاينها. تجلس محملقةً إلى الأمام. هاري يأمرها بأن تتعاون. آخر شيء يقوم به كيتش أن يزنها. وعليه أن يرفعها بين ذراعيه لكي يحسب طول الحبل الذي يحتاجه، وحجم المشنقة التي تحتاجها ليز. يعانقها بقية أفراد المجموعة، يمثلون جميعهم قوى العمل في هذه اللحظة. | كلمات قليلة تركز على التناقض الذي يواجه كيتش. سوف نحاول أن نقوم بذلك كما لو أنه لحظة حقيقية بالاعتماد على المهمة الثانية والإعداد لهذه اللحظة. بقية شخوص المسرحية والطاقم "يراقبون" لمعرفة النتيجة. "الناجي" كيتش يعيش مع التناقض: قتل الآخرين لكي يعيش. وخلال عمله على المسرحية تعرَّف على شخصية أخرى هي ليز. هو مجبر على جعل ذلك التوتر واضحاً بل أوضح ما يكون في تطبيقه لمعرفته وفهمه لقوانين الفيزياء التي اكتسبها خلال ممارسة القتل بشكل إنساني. | |
فكرة ثالثة: حلم أحد الأبوين من المهمة الأولى يتم اختياره ليكون جنباً إلى جنب مع لحظة العناق. | ||
تقول الحكاية: "ووميرا، استراليا. بعد 225 سنة. السنة؟ 2002. باحثون عن اللجوء يُقتادون إلى مجمّع في وسط البلاد. خارج المجمع تزيد درجة الحرارة على 40 درجة مئوية. أسقف المباني المبنية من الصفيح تزيد من درجة الحرارة، وهي أشبه ما تكون بأفران، المعتقلون بلا حقوق. فلا حق لهم بتعيين محامٍ أو الاستئناف. هم يجلسون وينتظرون من أجل العدالة. بعضهم ما زال ينتظر منذ أربع سنوات. وقبل شهر أعلنوا احتجاجهم. وقد تمّ إسكاتهم بوحشية. لا أمل لديهم ولا مستقبل يمكن أن يستشرفوه. العديد منهم حاولوا قتل أنفسهم، واختار 66 منهم المضي قدماً في إضراب عن الطعام، وقد خاطوا شفاههم معاً". وخلال سرد الحكاية، تجلس إحدى عضوات الرابطة الوطنية لتعليم الدراما على الأرض. تتناول قلماً أسود وتصنع سلسلةً من النقاط حول فمها. تضع القلم ثم تحاكي من يُدخل الخيط في إبرة وبعد ذلك تخيط شفتيها معاً. | اللحظة الأخيرة لورشة العمل تمثل بشكل خطير واقع الرعب الناتج عن البربرية. إنها تصنع الاتصال الجغرافي بين ثمانينيات القرن الثامن عشر واليوم. إنها تربط بين المجرَّدين من السلطة آنذاك واليوم. إنها تؤكد على الحاجة إلى مسرح يوضح ويحلّل الإجراءات الوحشية للعولمة لا إلى مسرح للاستشفاء. | |
مصلحة بلدنا: ملخص (العناوين المشجعة في بداية كل مشهد هي عناوين ورتنبيكر (Wertenbaker’s)) الفصل الأول: المشهد الأول: الرحلة انقضت. رعب الرحلة. نحن نرى ونسمع الألم والجوع ورعب ثمانية أشهر على متن السفينة. المشهد الثاني: أحد مواطني استراليا الأصليين يصف وصول أول أسطول بحري محمل بالمتهمين في بوتاني بي (Botany Bay) في العشرين من شهر كانون الثاني العام 1788. نحن نرى العالم من منظور مختلف. المشهد الثالث: العقاب. يناقش الضباط الحاجة إلى التدريب. كيف سينظمون عمليات الشنق؟ الحاكم فيليب يقترح تقديم مسرحية. المشهد الرابع: وحدة الرجال. نلتقي الملازم أول رالف كلارك الذي يفتقد خطيبته. وهو يناقش فوائد الموافقة على إخراج المسرحية بعد أن طلب منه فيليب ومن هاري القيام بذلك. هاري يكشف علاقته بإحدى المتهمات، دكلينغ. المشهد الخامس: تقييم الأداء. نجتمع مع المتهمين للمرة الأولى. نرى أسباباً مختلفة لوجودهم في المسرحية. المشهد السادس: تناقش السلطات ميزات المسرح وفضائله. يناقش الضباط دور المسرح: بعضهم يراه نوعاً من الترف، آخرون يرون فيه تعبيراً عن المدينة. المشهد السابع: هاري ودكلينغ يذهبان للتجذيف. هاري يُقنع دكلينغ لتكون جزءاً من المسرحية. المشهد الثامن: النساء يتعلمن حدودهن. نحن نرى كيف تتعايش النساء المنبوذات مع بعضهن. المنافسة والدعم. نحن نرى إلى أي حدٍ يكرهن الشانق كيتش. المشهد التاسع: يحاول رالف كلارك أن يقبل صورة زوجته العزيزة. نحن نكتشف كيف قتل كيتش أحد المتهمين. هو يعبّر عن أمنيته لكي يكون في المسرحية. المشهد العاشر: جون وايز هامر وماري برنهام يتبادلان الكلمات. جون وماري يخوضان نقاشاً حول الكلمات. إنها المرة الأولى التي نرى فيها إمكانية وجود رقة إنسانية في أوساط المتهمين. المشهد الحادي عشر: البروفة الأولى. في جزأين. أولاً نرى كوميديا البروفة التي يكون فيها لكل واحد فكرة مختلفة عن المسرح. كيتش يواجه وقتاً عصيباً. الأخبار تصل وتقول إن اثنين من المتهمين هربا. اتّهم أربعة من أفراد المجموعة بالتورّط. ليز السيدة الزعيمة، واحدة منهم وسوف يُعدمون. الفصل الثاني: المشهد الأول: ساعات الزيارة. ثلاثة من أفراد المجموعة يزورون الأربعة في السجن. يحاولون رفع معنوياتهم واستنهاض الأمل فيهم. المشهد الثاني: فخامته ينصح رالف. الحاكم فيليب يشجع رالف على الاستمرار. ويلخّص رؤيته اتجاه المستقبل والحاجة إلى مسرح. المشهد الثالث: هاري برور يرى الموتى، يحلم هاري بالناس الذين قتلهم. يحاول دكلينغ أن يعيد التأكيد له، هاري يعاني من جنون العظمة والكحول تشوه عقله. المشهد الرابع: المواطن الأسترالي الأصلي يتأمل في طبيعة الأحلام. هو لا يستطيع أن يفهم ما يراه. المشهد الخامس: أفراد المجموعة يحاولون أن يكرروا دورهم. الضباط ضد المسرح ويوجهون الإهانات إلى الممثلين. أحدهم أُخذ عنوةً وضُرب بقسوةٍ بالسياط. صرخاته شوّشت على البروفة. المشهد السادس: صمت الشنق. كيتش يجب أن يُعاين ليز قبل الشنق. يريد أن يجعله شنقاً جيداً. المشهد السابع: معنى المسرحيات. الصلة بين محتوى المسرحية والحياة يتم استكشافه. ويتضح بأن رالف منجذب إلى إحدى المتهمات. توتر الواقع يصبح غير محتمل. المشهد الثامن: دكلينغ تتعهد. من الواضح أن هاري يموت. وتقسم دكلينغ بأنها سوف تُظهر حبها له إذا تعافى. المشهد التاسع: مشهد حب. رالف وماري وحدهما على الشاطئ يكرران ما تدربا عليه. عواطفهما هي التي تسود. المشهد العاشر: سؤال ليز. حقيقة عدم تورط ليز في الهرب تصبح معروفة. الحاكم يفرج عنها. المشهد الحادي عشر: وراء الكواليس. المواطنون الأصليون في أستراليا يموتون بمرض الجدري. نحن نرى ما يجري خلف الكواليس قبل أن يستمروا. نسمع أحلامهم بالمستقبل. | ||
الهوامش
* غاي وليامز (Guy Williams) مسؤول الدراما في مدرسة غليدسمور كوميونيتي (Gladesmore Community)، لندن، المملكة المتحدة.
1 The Standing Conference of Young People Theatre.
